La educación inclusiva no es sencilla de llevar a la práctica debido a la existencia de una serie de impedimentos y barreras, de diversa índole, que producen situaciones de exclusión en las aulas:
Barreras políticas
Una de las principales barreras que impide la integración de una parte del alumnado en las aulas es la existencia de unas leyes educativas en ocasiones contradictorias y confusas. Por ejemplo, no existe una normativa clara sobre cuándo y cómo se deben realizar las adaptaciones curriculares o cuáles son los criterios que imposibilitan la inclusión de un niño en un aula ordinaria, siendo más conveniente que realice su escolarización en un colegio especial.
Barreras culturales
Aunque sea de manera inconsciente, se considera que los alumnos que pertenecen a culturas minoritarias por origen y etnia precisan de modos y estrategias diferentes de enseñanza. A pesar de las buenas intenciones del profesorado, en ocasiones se pueden llegar a producir un cierto nivel de discriminación en este tipo de alumnos.
Barreras didácticas
La excesiva competitividad en el aula, un currículo demasiado rígido o un tipo de organización de la clase y de las actividades donde no se potencia demasiado la cooperación y el trabajo en grupo, son algunos de los tics más habituales que impiden una verdadera inclusión e integración de todos los alumnos. La idea de grupo cohesionado y de comunidad no suele estar demasiado asumido ni entre los compañeros de clase ni tampoco entre los profesores.
Otros problemas son la escasa o nula formación específica de los profesores en técnicas y metodologías de inclusión en el aula y ciertas actitudes poca abiertas al diálogo y el consenso entre las directivas de algunos centros.
miércoles, 5 de febrero de 2020
martes, 4 de febrero de 2020
REFLEXIONES FINALES DEL CURSO
En el curso de Atención a la diversidad obtuve varios
conocimientos que me ayudarán y serán muy útiles como futura docente, sabemos
que como docentes somos el ejemplo a seguir, somos quien guía el aprendizaje de
los niños y es en el aula donde los niños aprenden valores y a convivir con
diferentes personas, por lo tanto, debemos de tomar en cuenta que todos los
niños son diferentes y el aula se convierte en un espacio de relaciones
interculturales. Debemos de ser siempre docentes innovadores y abiertos al
cambio, ser diferente y no tradicional por lo cual comencé a formar un salón
inclusivo, donde cada día recordar a los niños que todos somos diferentes, pero
merecemos respeto, me gustó mucho este curso porque aprendí cosas que no
conocía, descubrí la manera en que existe la discriminación y las situaciones a
las que me puedo presentar en el aula y cómo reaccionar ante situaciones.
Una de las competencias del curso era que
como estudiante de dicha licenciatura lográramos transformar de alguna manera
el aula de clases convertirla en aula inclusiva donde todos convivan y se
respeten, en mi caso en el aula si lo logre que ya en mi aula están muy
marcados los estilos de aprendizaje de los alumnos, lograba que los que terminaran
más rápido les ayudaran a los demás.
Me llamo la atención todas las
actividades que se realizaron a lo largo del curso, así como la visita a los
CAM Y USAER para así poder conocer sobre los servicios de apoyo a la educación
y sus funciones, lo cual es de suma importancia, ya que todos los niños tienen
derecho a recibir educación.
En mi caso una propuesta personal seria
estar siempre abierta al cambio, hacer lo mejor para poder lograr un aula
inclusiva, prepararme más en el tema y conocer más sobre la inclusión de las
escuelas ya que como futura docente se pueden presentar casos como los que aquí
analizamos y así saber cómo yo poder accionar.
PROPUESTA COMO FACILITAR EL CAMINO A LA INCLUSIÓN
PRESENTACIÓN
En la actualidad, las
instituciones educativas deben asumir el compromiso de integrar a los niños con
Necesidades Educativas Especiales (NEE) en sus aulas. Este enfoque se basa en
el respeto a las diferencias, el reconocimiento del otro como un ser único e
irrepetible, y se propone facilitar, a través de la educación, la integración
del individuo en la sociedad. La escuela como parte de la sociedad debe
facilitar la integración de sus miembros en la escuela, por lo tanto, toda la
sociedad es responsable de la integración social de sus miembros, esto implica
no etiquetar a las personas y no centrarse en sus déficits, sino en sus
posibilidades como sujetos llenos de habilidades dentro de la sociedad.
OBJETIVO
GENERAL
Proponer alternativas
innovadores en aulas regulares cuando manejamos la inclusión escolar es
indispensable debido a que se deben atender las necesidades educativas de cada
estudiante, teniendo en cuenta que no se puede centrar total interés e
importancia en un solo individuo y descuidar a los demás, la calidad educativa
debe ser integra satisfaciendo a cada uno de los estudiantes, brindándoles las
herramientas necesarias para culminar los procesos de aprendizaje.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
.Reconocer la población educativa de tal forma
que se tenga pleno conocimiento de las características de cada uno de los
estudiantes, es decir, sus fortalezas y sus debilidades.
•
Implementar estrategias metodológicas de acuerdo a las necesidades del aula y a
los requerimientos de cada uno de los estudiantes, de tal forma que las
actividades realizadas los incluya a todos como sujetos participativos e
inteligentes.
•
Trabajar con material didáctico que le aporte positivamente a los procesos de
aprendizaje, haciendo de estos algo más dinámico e innovador.
LOGROS
Cada uno de los
estudiantes se debe reconocer como un sujeto que se encuentra en un proceso de
aprendizaje, en el cual al reconocer sus fortalezas y sus debilidades creando
un proceso de retroalimentación mediante el cual utilizan los factores
positivos para satisfacer sus debilidades. Las estrategias metodológicas, los
recursos didácticos y el método de enseñanza siempre deben ser en pro de la
culminación de los procesos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
DESARROLLO
DELA PROPUESTA
Esta propuesta consta de 7
momentos
Momento 1: Mis figuras geométricas. Tiempo
estimado 45 minutos, reconocerán que todas las figuras geométricas son
diferentes y que cada una tiene sus características y eso las hace únicas e
importantes
Momento 2: las partes de mi cuerpo, con esta actividad
los niños aprenderán que todos tenemos las mismas partes del cuerpo reconocerán
que partes del cuerpo tiene las niñas y niños.
Ronda: Las partes
de mi cuerpo
Cabeza, hombros,
rodillas y pies
y todos aplaudimos
a la vez.
Orejas, boca y
cuello también
y todos aplaudimos
a la vez.
Hombros, codo y
manos también
y todos aplaudimos
a la vez.
Uñas, manos,
cintura y cola
y todos tomaremos
coca cola.
Dientes, boca,
pestañas y nariz
Momento 3: arcoíris
de mi jardín, con esta actividad los niños relacionaran los colores con los objetos
de cada color e identificaran que en ocasiones podemos coincidir en algunas características,
en este caso el color, pero todos somos únicos y eso está bien.
Momento 4: las vocales en esta actividad los niños reconocerán las vocales
por su sonido y sus características y la
importancia de cada una
Momento 5: ahorcado los niños jugarán el famoso juego del horcado el
cual consiste en ir adivinando la palabra diciendo letra por letra , cada vez
que se equivoquen se dibujara un muñequito y cada letra que no valla en la
palabra el muñequito será ahorcado.
Momento 6: cofre de historias, esta actividad consta de que cada niño
contara una historia que le ha pasado esta con el fin de que todos los demás escuchen
y reflexionen que cada quien le pasa algo diferente y debemos de respetar
cuando el compañero esta hablando
Momento 7:imito las acciones de mi compañero, esta actividad tiene como
fin que todos realicen las actividades que hace un compañero para que todos seamos
incluidos y ver que podeos realizar las mismas cosas.
¿Qué recursos y barreras para la inclusión pudieron identificar en el aula observada?
|
OBSERVACIONES
|
BARRERAS DE APRENDIZAJE
DETECTADAS
|
|
EL 99% DE LOS NIÑOS TIENEN
BUENA SALUD EXCEPTO UNA DE ELLOS, JUAN JOSÉ, QUE TIENE UN PROBLEMA DE
SALUD, LOS PADRES DE FAMILIA SOLO HAN
DADO INFORMACIÓN MUY SENCILLA SOBRE SU ESTADO, PERO HASTA EL MOMENTO SE DESCONOCE EL DIAGNÓSTICO CLÍNICO YA QUE LOS PADRES DE
FAMILIA NO LO HAN DADO A CONOCER.
|
LOS PADRES DE FAMILIA SERIAN
UNA BARRERA YA QUE AL NO DAR EL DIAGNOSTICO, NO SE SABE LO QUE NIÑO PUEDE
HACER Y QUÉ NO.
|
|
OBSERVE A ALISON UNA NIÑA CUYOS
PADRES PERTENECEN A UN GRUPO RELIGIOSO Y POR LO TANTO NO LA DEJAN REALIZAR
DIVERSAS ACTIVIDADES Y ES RESPETADO POR LA EDUCADORA.
|
LOS
PADRES SERIAN LA BARRERA YA QUE POR SUS COSTUMBRES RELIGIOSAS LA NIÑA NO
REALIZA ALGUNAS ACTIVIDADES Y NO DESARROLLA ALGUNAS COMPETENCIAS.
|
|
EL SALÓN DE CLASES EN MUY
PEQUEÑO Y LOS NIÑOS ESTÁN MUY APRETADOS Y ESTO OCASIONA QUE SE PEGUEN
ACCIDENTALMENTE Y DE DISTRAEN MUY FÁCIL
|
EL TAMAÑO DEL AULA DE CLASES ES
MUY PEQUEÑO Y OCASIONA QUE NO TODOS APRENDAN
|
GRUPO DE APRENDIZAJE CON MULTICULTURALIDAD
GRUPO DE APRENDIZAJE CON MULTICULTURALIDAD
El grupo del 1° grado, grupo “A” esta conformado por 21 alumnos, de los cuales
9 son niñas y 12 son niños, 18 de los niños tiene 3 años cumplidos y 3 de ellos
ya cuentan con los 4 años cumplidos, por lo general el grupo tiene una
asistencia del 100 %, son pocas las
ocasiones en las que llegan a faltar
algunos niños por enfermedad o situaciones familiares, si llegan a faltar
siempre son dos o tres niños.
El 99% de los niños tienen buena salud excepto una de ellos,
Juan José, que tiene un problema de salud,
los padres de familia solo han dado información muy sencilla sobre su
estado, pero hasta el momento se desconoce
el diagnóstico clínico ya que los padres
de familia no lo han dado a conocer.
El grupo tienen diferentes ritmos de aprendizaje,
algunos alumnos saben y conocen más que otros y por lo tanto aprenden más rápido.
Como el caso de eduard un niño que acaba
super rapidos sus actividades.
La mayoría de las niñas y niños todavía no acatan bien las indicaciones y
esto ocasiona que se les explique varias veces la actividad; a excepción de dos
o tres que realizan sus actividades en
tiempo y forma. Como Dayana que apenas cumplió
los 3 años y le cuesta todavía atender indicaciones
Por otro lado, 10 de
ellos presentan aprendizaje moderado, sus actividades siempre las logran
terminar a tiempo y comprenden la información relacionada al aprendizaje
esperado, seis niños presentan aprendizaje avanzado, terminan antes de tiempo
su actividad y perfectamente comprendida.
Observe a Alison una niña cuyos padres pertenecen a un grupo
religioso y por lo tanto no la dejan realizar diversas actividades y es
respetado por la educadora.
lunes, 3 de febrero de 2020
estrategias pedagógicas que dan respuesta a la diversidad.
a) UNESCO
(1994). “Las necesidades especiales en el aula”
El punto de
vista curricular:
- Cualquier niño
puede experimentar dificultades en la escuela.
- Dichas
dificultades pueden sugerir maneras de mejorar la práctica docente.
- Las mejoras
permiten establecer mejores condiciones de aprendizaje para todos los alumnos.
- Los profesores
deberían gozar de apoyo cuando intentan mejorar su práctica.
b) Las
orientaciones pedagógicas de SEP (2008), en el texto El enfoque intercultural
en Educación: orientaciones para maestros de preescolar primaria
- Se debe tener
muy en cuenta la observación
- Diagnóstico
- Proyecto
- Evaluación
Para llevar a
cabo todo esto se debe tener información a fondo del grupo como cuántos niños,
información de docentes (nivel de estudios, cuántas lenguas domina, etc.),
contexto externo y esto es entrando a fondo con las familias de cada de niño.
c) Las propuestas señaladas en el proyecto Gender
Loops en el cap 3 Recursos para la implementación del Género en la Educación
Infantil Actuar Pedagógicamente. (Este último material puede ser sustituido por
el de SEP, UNAM y PUEG Equidad de Género y Prevención de la Violencia en Preescolar,
2009).
- La promoción
de un ambiente (contexto) cooperativo y sin discriminación
- El respeto a
la diversidad
- La equidad de
género
- El desarrollo
de habilidades psicosociales
- La capacidad
de aprender sobre el valor del conflicto
- No esperar a que
el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios e incluso antes de
que se presente, con el fin de buscar soluciones no violentas (por ejemplo,
cuando se perciben hostilidades en el aula que aún no llegan a enfrentamientos
violentos).
- Crear en los
grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza. Para esto es
necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las habilidades
psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de autoaprendizaje entre
docentes que se retroalimenten entre sí para la adquisición de estas
habilidades podría ser un primer paso en este sentido.
- Favorecer la
comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos mediante juegos y
dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad de la escucha activa y
empática.
características de un aula inclusiva
Características presentes en las escuelas que aprenden
a ser inclusivas o incluyentes (Stainback y Stainback,
2001; Lobato, 2001) son:
• Sentido de comunidad: los alumnos se sienten liga-
dos, aceptados y apoyados; la comunicación se da
en un plano personal, se crean lazos y amistades.
• Sentido de pertenencia al grupo: se fomenta el de-
recho plena ala participación como un miembro mas,
se fortalece la autoestima, el orgullo par los logros, el
respeto mutua y la valsa personal entre los miembros
de la comunidad.
• Liderazgo: la comunidad toma decisiones y transmi-
te valores inclusivos a traves de su forma de relacio-
narse y actuar cotidianamente.
• Colaboraci6n: se caracteriza par la presencia de re-
des naturales de apoyo entre alumnos, profesores
y miembros de la escuela en general.
• Apoyo: existe cooperación profesional, enseñanza
en equipo, grupos de ayuda de maestros y alumnos;
se hace hincapie en ensefiar a preocuparse por los de-
mas y a responsabilizarse de si mismos.
• Fortalecimiento: implica capacitar y dar responsabi-
lidad y voz a todos los integrantes de la escuela para ..
que participen en lograr una comunidad positiva.
• Redes naturales de apoyo: los individuos se ayudan
y apoyan como compañeros, amigos y colegas den-
tro de la clase y la escuela.
• Fomento de la comprensión de las diferencias indi-
viduales: se realizan actividades y proyectos que pro-
mueven la comprensión de las diferencias individuales
y el valor personal; el dialago sabre la individualidad
y las aportaciones de cada persona es alga natural.
• Flexibilidad: se fa menta la creatividad y apertura de
mente, aceptación del cambia y disposición a cam-
biar cuando se estime necesario.
• Enfoque de aprendizaje: los miembros de la escuela
tienen una visión de conjunto sabre el aprendizaje;
prevalece la idea de que todos los alumnos pueden
aprender y que las necesidades de cada uno de ben
verse como resultado de la interacción entre sus ca-
características personales, las oportunidades que se les
ofrecen y los apoyos que se les brindan.
• Organización del aprendizaje: existe voluntad y con-
ciencia de aprender constantemente.
• Compartir responsabilidades: todos los miembros de
la escuela se sienten responsables ante los éxitos y
fracasos, y unen su energía y talento a para lograr
objetivos y resolver dificultades.
• Actualización y desarrollo de los maestros: la planta
de maestros ve en la actualización oportunidades de
desarrollo y esta se incorpora de man era natural al de-
sarrollo personal y profesional constante.
a ser inclusivas o incluyentes (Stainback y Stainback,
2001; Lobato, 2001) son:
• Sentido de comunidad: los alumnos se sienten liga-
dos, aceptados y apoyados; la comunicación se da
en un plano personal, se crean lazos y amistades.
• Sentido de pertenencia al grupo: se fomenta el de-
recho plena ala participación como un miembro mas,
se fortalece la autoestima, el orgullo par los logros, el
respeto mutua y la valsa personal entre los miembros
de la comunidad.
• Liderazgo: la comunidad toma decisiones y transmi-
te valores inclusivos a traves de su forma de relacio-
narse y actuar cotidianamente.
• Colaboraci6n: se caracteriza par la presencia de re-
des naturales de apoyo entre alumnos, profesores
y miembros de la escuela en general.
• Apoyo: existe cooperación profesional, enseñanza
en equipo, grupos de ayuda de maestros y alumnos;
se hace hincapie en ensefiar a preocuparse por los de-
mas y a responsabilizarse de si mismos.
• Fortalecimiento: implica capacitar y dar responsabi-
lidad y voz a todos los integrantes de la escuela para ..
que participen en lograr una comunidad positiva.
• Redes naturales de apoyo: los individuos se ayudan
y apoyan como compañeros, amigos y colegas den-
tro de la clase y la escuela.
• Fomento de la comprensión de las diferencias indi-
viduales: se realizan actividades y proyectos que pro-
mueven la comprensión de las diferencias individuales
y el valor personal; el dialago sabre la individualidad
y las aportaciones de cada persona es alga natural.
• Flexibilidad: se fa menta la creatividad y apertura de
mente, aceptación del cambia y disposición a cam-
biar cuando se estime necesario.
• Enfoque de aprendizaje: los miembros de la escuela
tienen una visión de conjunto sabre el aprendizaje;
prevalece la idea de que todos los alumnos pueden
aprender y que las necesidades de cada uno de ben
verse como resultado de la interacción entre sus ca-
características personales, las oportunidades que se les
ofrecen y los apoyos que se les brindan.
• Organización del aprendizaje: existe voluntad y con-
ciencia de aprender constantemente.
• Compartir responsabilidades: todos los miembros de
la escuela se sienten responsables ante los éxitos y
fracasos, y unen su energía y talento a para lograr
objetivos y resolver dificultades.
• Actualización y desarrollo de los maestros: la planta
de maestros ve en la actualización oportunidades de
desarrollo y esta se incorpora de man era natural al de-
sarrollo personal y profesional constante.
METODOLOGÍA DE TRABAJO GUIA DIDACTICA 8
Preguntas de la
sección “metodología del trabajo” según el caso del niño triqui.
a)
¿Por
qué que existen diferencias y semejanzas entre las personas?
Principalmente por la
genética que todos los humanos con el paso del tiempo vamos heredando, y las semejanzas
porque todos a pesar de las diferencias tenemos y contamos con las mismas
capacidades de desarrollo.
Las
diferencias físicas pueden ser reconocidas de un modo relativamente fácil
mediante mediciones objetivas, ya que se encuentran en la forma y tamaño de
los distintos órganos del cuerpo, o bien en
biomarcadores que pueden ser reconocidos mediante análisis de componentes
microscópicos y que dan información sobre el funcionamiento del organismo.
Estas
diferencias pueden dividirse en dos tipos: aquellas que indican el grado de
salud de la persona, y las que no. Entre las primeras encontramos las que hacen
referencia a la estructura de los órganos vitales.
b)
¿Qué
implicaciones tiene la diversidad en las relaciones sociales?
Que muchas personas no aceptan
que existen personas físicamente diferentes y algunas otras desarrollan sus
capacidades de diferentes maneras y tiempos.
c)
¿De
qué manera influye la diversidad en el ámbito escolar?
En la actualidad nos encontramos que, cada vez
de manera más frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de
alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales
(niños y jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes
ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de
otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas
capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc.
Todo esto conlleva que los procesos de
enseñanza y aprendizaje no sólo tengan como base los distintos niveles
educativos marcados, sino que además hay que hacer frente a todas esas
características que encontramos en las aulas que sí marcan o tendrían que
marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la Educación.
De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o modificaciones en los distintos niveles que conforman la comunidad educativa.
De esa manera, tendrían que plantearse adaptaciones o modificaciones en los distintos niveles que conforman la comunidad educativa.
d)
¿Qué
ideas les parecieron más interesantes del texto?
La diversidad de los alumnos es
una fuente de enriquecimiento mutuo, de intercambio de experiencias, que les
permite conocer otras maneras de ser y de vivir y que desarrollan en ellos
actitudes de respeto y tolerancia junto con un amplio sentido de la relatividad
de los propios valores y costumbres. Las personas construyen mejor sus conocimientos
y su identidad en contacto con otros grupos que tienen concepciones y valores
distintos.
e)
¿Qué implica Educar en y para la diversidad en el aula, la escuela y la zona
escolar?
Todo esto llevaría a una
modificación en muchos de los planteamientos actuales en materia educativa.
Habría que trabajar mucho más la integración, en algunos casos potenciando un aprendizaje
cooperativo entre los alumnos, utilización del refuerzo educativo o
la autorización incluso grupal para proporcionar a esos alumnos con
sus "necesidades” un lugar fuera del aula habitual, donde puedan adquirir
de manera progresiva, conocimientos o habilidades sin tener que renunciar al
contacto con su grupo.
conclusiones acerca de estas representaciones sociales y creencias
Las representaciones sociales constituyen principios
generadores de tomas de posición, ligados a inserciones sociales específicas,
organizando los procesos simbólicos que intervienen en las relaciones sociales.
En nuestra sociedad se
corresponden con los mitos y los sistemas de creencias de las sociedades
tradicionales; incluso se podría decir que son la versión contemporánea del
sentido común... constructos cognitivos compartidos en la interacción social
cotidiana que proveen a los individuos de un entendimiento de sentido común,
ligadas con una forma especial de adquirir y comunicar el conocimiento, una
forma que crea realidades y sentido común. Un sistema de valores, de nociones y
de prácticas relativas a objetos, aspectos o dimensiones del medio social, que
permite, no solamente la estabilización del marco de vida de los individuos y
de los grupos, sino que constituye también un instrumento de orientación de la
percepción de situaciones y de la elaboración de respuestas.
La representación social concierne
a un conocimiento de sentido común, que debe ser flexible, y ocupa una posición
intermedia entre el concepto que se obtiene del sentido de lo real y la imagen
que la persona reelabora para sí. Es considerada además proceso y producto de
construcción de la realidad de grupos e individuos en un contexto histórico
social determinado
La existencia de las
normas sociales, no implica necesariamente la conciencia de las mismas, o que
el hombre se conduzca de acuerdo a ellas.
las representaciones
sociales no son sólo productos mentales, sino que son construcciones simbólicas
que se crean y recrean en el curso de las interacciones sociales; no tienen un
carácter estático ni determinante representaciones individuales. Son definidas
como maneras específicas de entender y comunicar la realidad e influyen a la vez
que son determinadas por las personas a través de sus interacciones.
RECURSOS PEDAGOGICOS PARA FAVORECER LA EQUIDAD DE GENERO
RECURSOS PEDAGOGICOS
PARA FAVORECER LA EQUIDAD DE GENERO
Cada vez hay más recursos y
ejemplos de buenas prácticas que pueden ayudar a docentes y familias a trabajar
la igualdad de género a edades tempranas, según los participantes en este
monográfico. Entre estas herramientas destacan:
1. Literatura infantil y vídeos
"Existe mucha literatura
infantil donde sus protagonistas rompen con roles y estereotipos de género,
donde encontramos a princesas que luchan y se defienden, a chicos que lloran y
muestran libremente sus sentimientos", explica en su entrevista para este
monográfico, Eva Morales, educadora y miembro del colectivo Pedagogías
Invisibles, que desarrolla talleres para docentes sobre cómo educar en igualdad
de género.
También existen diferentes recursos
audiovisuales para trabajar la equidad de género .
2. Recursos educativos y cursos
para el profesorado
Fundaciones relacionadas con la
educación, las administraciones públicas, editoriales e incluso el propio
profesorado comparten en internet diversos proyectos educativos, recursos didácticos y cursos dirigidos a
docentes para poder trabajar en Educación Infantil y Primaria el tema de la
igualdad de género.
En la web Educar en igualdad se
han recopilado una gran cantidad de recursos existentes para trabajar el tema
en el aula. En el portal se pueden encontrar guías didácticas para el
profesorado, creadas por las diferentes consejerías de educación de las
comunidades autónomas, hasta materiales docentes publicados por organismos
internacionales.
3. Buenas prácticas
Ejemplos sobre cómo educar en igualdad de género desde la infancia en las escuelas pueden encontrarse en diversas partes. Entre ellas destacan las realizadas por escuelas que han llevado a cabo planes de igualdad que incluyen actividades frecuentes para reforzar la coeducación, como revisar y corregir los materiales curriculares y documentos del centro que expresen discriminación por razón de sexo, formar a los profesores en el ámbito y realizar actividades lúdicas y educativas dentro del aula que refuercen la igualdad de género.
Otra buena práctica es la mencionada por Eva Morales en su entrevista: en Suecia educan desde parvulario a los niños en una forma neutra, ya que los juguetes, los materiales escolares, los contenidos educativos evitan reflejar los estereotipos sexistas, y se trabaja mano a mano con las familias para que en casa suceda lo mismo.
CASO DE NORMA Y PATTY
CASO
DE NORMA Y PATTY
DISCRIMINACIÓN
UNA BARRERA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
La educación inclusiva no es sencilla de llevar a la
práctica debido a la existencia de una serie de impedimentos y
barreras, de diversa
índole, que producen situaciones de exclusión en las aulas: Barreras culturales
Aunque sea de manera inconsciente, se considera que los alumnos que pertenecen a culturas
minoritarias por origen y etnia precisan de modos y estrategias diferentes de
enseñanza. A pesar de las buenas intenciones del profesorado, en
ocasiones se pueden llegar a producir un cierto
nivel de discriminación en este tipo de alumnos.
Barreras
didácticas La excesiva competitividad en
el aula, un currículo demasiado
rígido o un tipo de organización de la clase y de las actividades
donde no se potencia demasiado la
cooperación y el trabajo en grupo, son algunos de los tics más habituales que impiden una verdadera inclusión e
integración de todos los alumnos. La idea de grupo cohesionado y de
comunidad no suele estar demasiado asumido ni entre los compañeros de clase ni
tampoco entre los profesores.
Otros problemas son
la escasa o nula formación
específica de los profesores en técnicas y metodologías de inclusión en
el aula y ciertas actitudes poca
abiertas al diálogo y el consenso entre las directivas de algunos centros.
La educación
inclusiva no puede alcanzarse sin una serie de ajustes integrales dentro de las
escuelas que deben realizarse de manera progresiva; en otras palabras, lograr
una educación inclusiva prevé cambios significativos, pero no por ello
inmediatos, por el contrario, se deben ir consiguiendo por medio de avances
progresivos. Constantemente deben actualizarse los elementos que propician la
educación inclusiva para adaptarse a las exigencias del grupo y necesidades
particulares
La prevalencia de frases comunes que no favorecen una educación de género
Los hombres y las mujeres no son sólo diferentes
a causa de la genética, sino que también a causa de los diferentes papeles que
la sociedad les asigna. Así, la identidad de género se construye por los otros,
debiendo el individuo integrarse en un conjunto social respetando sus normas.
En definitiva, la identidad de género es una construcción social y una manera
de autodefinición.
La sociedad tiene distintos modelos en cada
caso. Así, por un lado, de las mujeres se espera que sean dulces y cariñosas,
buenas madres, que se ocupen del hogar. Ciertas profesiones están fuera de su
campo permisible. Por otro lado, los hombres deben ser siempre fuertes y duros
y los proveedores financieros. Llorar no se les perdona.
Como
repercusión es que se dé la desigualdad entre ambos género. Porque desde niños
en los juegos no enseñan que las niñas deben usar rosa y jugar muñecas y los
niños jugar carritos y usar el azul. Cuando deberían enseñarnos los valores de igualdad
que hay entre ambos géneros. Así mismo hay repercusiones en un futuro ya que
por los estereotipos entre las mujeres y hombre al elegir su profesión cada uno
se inclina por lo que se hace o por lo que la sociedad ha impuesto.
Para
lograr una educación igualitaria desde la infancia, las herramientas y recursos
son solo una parte de la solución. Es necesario establecer un entorno educativo
donde las maestras y maestros no traten de manera diferente a su alumnado en
función del sexo.
Fomentar
el uso de contenidos que promuevan la igualdad de género, como canciones,
libros, referencias, videos y modelos que contribuyan a obtener una visión más
acorde con la igualdad entre sexos.
Conclusión
Es
preciso desmontar los estereotipos
porque ni los hombres entre sí son idénticos, ni las mujeres entre sí lo son.
Tanto las mujeres como los hombres saben que ni todos los hombres son fuertes,
autónomos, asertivos, etc., ni todas las mujeres son débiles, dependientes,
sumisas, etc., al igual que todas y todos sabemos que cada persona es
diferente a las demás personas, que cada ser humano es singular y único.
SITUACIONES COTIDIANAS DE LA INEQUIDAD DE GENERO
·
¿Qué lugar ocupa la escuela en esta realidad?
La escuela es otra
instancia de socialización en la gran mayoría de las sociedades. En ella se le
da continuidad a la preparación de niños y jóvenes. Su función ha variado en el
tiempo y de acuerdo con el contexto cultural.
·
¿Cómo pueden los maestros y maestras trabajar a favor de
la equidad de género? Existen distintas
formas para aproximarse a este tipo de contenidos. Algunos docentes aprovechan
los que ofrecen los propios programas de estudio: la asignatura de Español I,
Ciencias I con énfasis en Biología, así como Formación Cívica y Ética I, son
particularmente aptas para promover reflexiones favorables a la equidad de
género. A partir de ellos, los y las docentes pueden construir situaciones de
aprendizaje que inviten a los alumnos y alumnas a mirar críticamente su
realidad y a ponerse en el lugar de otros y otras.
·
¿Qué competencias deben fortalecerse al promover la
equidad de género? El programa de la asignatura
Formación Cívica y Ética, 2006, destaca ocho competencias para la educación
secundaria. Éstas son: 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo 2. Autorregulación
y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y valoración de la diversidad
·
¿Qué estrategias metodológicas apoyan la incorporación de
la perspectiva de género en el aula?
El tipo de intervención que supone contenidos de esta naturaleza requiere de
estrategias que resulten congruentes con los aprendizajes esperados y con el
enfoque basado en competencias. Entre las comúnmente utilizadas se encuentran:
a) Estrategias para el desarrollo del juicio moral. Se trata de situaciones en
las que los alumnos y las alumnas deben tomar una decisión y actuar en
consecuencia.
·
¿Por qué surge la perspectiva de género? A través del tiempo han surgido diferentes movimientos
sociales, los cuales tienen un objetivo en común, el de hacer frente a
situaciones injustas. Uno de éstos ha sido el movimiento feminista,9 el cual se
centra en la mujer en tres sentidos: Investigar las situaciones y experiencias
de las mujeres en el entorno social Tomar en cuenta a la mujer como sujeto,
resaltar las distinciones entre hombres y mujeres e identificar las inequidades
·
¿Qué es la perspectiva de género? La perspectiva de género es una herramienta de análisis
que permite identificar actitudes sexistas y desigualdades entre hombres y
mujeres en distintos ámbitos de la convivencia. Su finalidad consiste en
establecer acciones que conduzcan a la superación de la discriminación sexual y
a la denuncia pública de ésta, así como sensibilizar a la población en general
de que las prácticas de exclusión y menosprecio obedecen a un ejercicio
autoritario y antidemocrático del poder.
·
¿Ha habido avances respecto a la equidad de género en
nuestro país? Lograr la equidad de género
es un reto permanente e implica atender, entre otros, los distintos asuntos que
aquí se han mencionado: desequilibrio en el poder, violencia, prejuicios y
estereotipos, así como diversas prácticas culturales que favorecen condiciones
de inequidad.
·
¿Cuáles son los principales estereotipos sobre el hombre
y la mujer?
Cada cultura
construye un conjunto de expectativas respecto a cómo deben ser sus
integrantes. A hombres y mujeres les transmiten y refuerzan una forma de ser, pensar
y enfrentar los desafíos personales y sociales, de manera que no nacemos con
características propias de hombre o mujer, éstas las aprendemos por influencia
de las personas con las que convivimos.
REFLEXIONES HACERCA DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS PARA LA SENSIBILIDAD DE GENERO
REFLESION
PERSONAL ACERCA DE LAS PROPIAS EXPERIENCIAS Y CONCEPCIONES PARA LA SENSIBILIDAD
DE GENERO
En
México es uno de los países que se mas se muestra la inequidad de género, las
principales que son victimas son las mujeres, ya que la sociedad suele
etiquetar a la mujer como el “sexo débil” en donde ellas tienen un papel, que
es el de estar en casa, hacer los deberes, cuidar y educar a los hijos, en
atender al esposo. En donde ellas no pueden tomar el papel de alguna
participación laboral que esta demandada por los hombres, o tomar algún puesto
importante porque las creen inferiores e incapaz de realizar esas funciones.
Desde
que están los niños pequeños se les inculca sobre que los colores tienen un género,
por ejemplo, que el rosa es para niña y el azul para niños, también de los
juguetes que los carros son para los niños y las muñecas para niñas. Pero nuestras diferencias empiezan a
demostrarse a una edad muy temprana, y si aprendemos a usarlas bien, podemos
lograr el éxito en paralelo, sin tener que ser «iguales».
ESCRITO
LAS FORTALEZAS Y BARRERAS PERSONALES PARA EDUCAR CON EQUIDAD DE GÉNERO
La
escuela juega un papel importante en la construcción de modelos de masculinidad
y feminidad, reproduciendo los patrones y género que rigen en la sociedad.
También es mediadora de aprendizaje acerca del ser hombre o ser mujer.
Algunas
de las barreras con las que se topa la educación para trabajar con equidad de
género son las concepciones propias del mismo término pues esto no les permite
darse cuenta de las repercusiones que tienen en la sociedad, con esta se
desprende otra barrera que sería la maya curricular escolar, cambiar desde ahí,
donde se tenga como objetivo educar con equidad de género, pues es una
problemática que, aunque ya no es como antes, aún persisten algunas actividades
que demuestra tal inequidad.
Las
principales barreras son:
·
Concepción de los:
o
Padres de familia
o
Maestros
o
Alumnos
o
Sociedad
·
Los medios de comunicación:
o
Televisión
o
Música
·
Cosas materiales:
o
Ropa
o
Juguetes
o
Accesorios
o
Etc.
Una
de las fortalezas que tiene la educación para revertir dicha inequidad de
géneros es, como ya se mencionó al principio, la influencia que tiene la
educación en las concepciones de la sociedad, aprovechar que la docencia es una
de las profesiones que puede cambiar el mundo, analizando sus actitudes y
costumbres para derrumbar esas barreras y lograr inculcar a sus alumnos la
equidad de género.
EDUCACIÓN Y GENERO
¿QUE HUBIERA PASADO SI LA HISTORIA FINALIZARA DE OTRA MANERA?
R= Si la historia hubiera
finalizado de diferente manera la niña llamada Tere no continuaría sus estudios
solo se hubiera quedado con los conocimientos de la primaria, incluso hubiera
entrado a trabajar a la tienda de su papá como cajera, para después de ahí
casarse formar una familia tener hijos y dedicarse a ser ama de casa quien se
dedicaría plenamente al esposo a los hijos y al hogar, porque su papá siempre
dijo que para eso son las mujeres para que estén al tanto del hogar y que los
hombres son quienes trabajan para tener dinero en casa, es por eso que uno de
sus hermanos nunca ayudaban a los deberes de la casa hasta que operaron a su
papá y lo inculco a que tenía que realizar labores, pasando la recuperación de
su papá logro que entendiera que todas las mujeres tienen derecho a fomentar su
educación no solo para trabajar en el hogar si no para poder superarse y lograr
el sueño que tanto desean.
Es por eso que actualmente
aun en diferentes lugares del mundo entero todavía se practican esas costumbres
o tradiciones donde no hay una equidad de género donde solo los hombres
trabajan y las mujeres se quedan en el hogar o donde a las mujeres por ser
mujeres las hacen menos sin tomar en cuenta su opinión, así como les dicen que
estudiar no les sirve de nada que solo deben terminar la primaria o incluso ni
eso.
ARTICULO DE NARRACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA DE MIGUEL
ACTIVIDAD 9
ARTICULO DE NARRACIÓN DE LA
PROBLEMÁTICA DE MIGUEL
La realidad que tenemos hoy
en día como sociedad es muy triste debido a que como seres humanos no somos
personas humanistas.
Es importante que como
sociedad, padres de familia y docentes eduquemos a los niños siendo personas
humanistas, llenos de valores, y calidad humana.
La educación comienza desde
casa, sociedad y escuela, todos somos parte de un cambio si nos comprometemos
con el papel que nos toca, como padres, docentes y sociedad.
En el caso de Miguel la
docente no asumió su compromiso no realizo
un diagnóstico de Miguel.
Por lo que, a partir de eso,
no realizo adecuaciones curriculares respecto a las necesidades educativas de
Miguel.
Miguel es un niño con una
discapacidad intelectual por lo cual la docente debido haber propuesto
adecuaciones en sus actividades.
Sin duda como futuros
docentes debemos estar preparados e innovándonos para poder llevar cualquier
tipo de situación pues en lo largo de nuestro trayecto de formación docente
tendremos una diversidad de alumnos.
Pero esta docente no estaba
preparada y no se tomó el papel de fomentarles a sus alumnos el valor del
respeto ante su compañero Miguel por lo cual en el aula se presentó la
discriminación.
En el grupo se generó la discriminación
e incluso llegaron a hacer Bullying dentro del aula, hasta lograr incluso
agresiones verbales y físicas a Miguel.
Es un caso que nos hace
reflexionar sobre lo importante que es como familia, docente y sociedad estamos
haciendo mal.
Padres de familia tienen la
responsabilidad de educar enseñarles valores, respeto por que lo que aprenden
en casa lo reflejan en el aula.
Sociedad debemos ser mas
humanistas, ayudarnos unos con otros.
Docentes asumir su rol, su
compromiso, para que no haya mas niños como Miguel sufriendo discriminación y
bullyng en el aula, se supone que un
aula es un universo de conocimientos.
Debemos de tener aulas con
buenos ambientes de aprendizaje, por es eso es importante preocuparnos por
nuestros alumnos y hacer las adecuaciones curriculares.
Enseñarles a nuestros
alumnos el valor del amor y respeto porque hay vida el el amor.
Ellos como compañeros de
aula deben quererse y respetarse apoyarse unos con otros.
Artículo 3: Toda persona tiene derecho a recibir
educación la enseñanza que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano, luchará contra la ignorancia y sus efectos,
las servidumbres y los prejuicios, contribuirá a una mejor convivencia humana,
a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la
dignidad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos.
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