jueves, 30 de enero de 2020
miércoles, 29 de enero de 2020
TRASTORNOS QUE PUEDEN PRESENTAR LOS NIÑOS DE PREESCOLAR
TRASTORNOS QUE PUEDEN PRESENTAR LOS NIÑOS DE
PREESCOLAR
TRASTORNOS DEL HABLA:
- Dislalia: Alteración sistemática en la pronunciación de
un determinado fonema, producto de la persistencia de formas de articulación
inmadura. Se puede observar omisión, sustitución, inversión o distorsión del
fonema.
Los fonemas más afectados en el idioma castellano son: S, R, L, D.
Conducta: Se espera que un niño de 4 años pronuncie adecuadamente la mayoría de los fonemas, y que un niño de 6 años los pronuncie todos normalmente. Cuando se produce una alteración en la articulación que dificulta la comunicación, es recomendable la derivación del niño independiente de su edad.
- Espasmofemia: Alteración de la fluencia normal de las palabras, produciéndose el bloqueo o repetición de una o más sílabas. Se acompaña de movimientos corporales que denotan tensión. La espasmofemia puede ser tónica, clónica o tónica-clónica.
El 88% se presenta en menor de 7 años, y es más frecuente en hombres.
Conducta: Se recomienda una intervención "indirecta" hasta los 6 años, o sea, no llamar la atención al niño por hablar mal; hablarle en forma lenta y clara y evitar presionarlo a hablar o repetir las palabras hasta que las diga bien.
A partir de los 6 años es necesaria la derivación a fonoaudiólogo y psicólogo.
- Disfluencia o Tartamudez fisiológica o evolutiva: Diagnóstico diferencial de la espasmofemia. Se refiere a un proceso fisiológico en el cual el niño presenta repeticiones de la palabra completa y sin espasmos. Ocurre alrededor de los 3 a 4 años y es autolimitado.
Conducta: Seguimiento con intervención "indirecta". No requiere derivación a especialista.
- Farfulleo o habla taquilálica: Consiste en un habla precipitada, producto de la cual, no se entiende lo que el niño dice.
Se observa en pacientes ansiosos, y en algunos casos, en niños con retardo mental.
Conducta: Dar tiempo al niño para hablar, SIN interrumpirle. La derivación a psicólogo dependerá del grado e implicancias de la ansiedad del paciente.
Los fonemas más afectados en el idioma castellano son: S, R, L, D.
Conducta: Se espera que un niño de 4 años pronuncie adecuadamente la mayoría de los fonemas, y que un niño de 6 años los pronuncie todos normalmente. Cuando se produce una alteración en la articulación que dificulta la comunicación, es recomendable la derivación del niño independiente de su edad.
- Espasmofemia: Alteración de la fluencia normal de las palabras, produciéndose el bloqueo o repetición de una o más sílabas. Se acompaña de movimientos corporales que denotan tensión. La espasmofemia puede ser tónica, clónica o tónica-clónica.
El 88% se presenta en menor de 7 años, y es más frecuente en hombres.
Conducta: Se recomienda una intervención "indirecta" hasta los 6 años, o sea, no llamar la atención al niño por hablar mal; hablarle en forma lenta y clara y evitar presionarlo a hablar o repetir las palabras hasta que las diga bien.
A partir de los 6 años es necesaria la derivación a fonoaudiólogo y psicólogo.
- Disfluencia o Tartamudez fisiológica o evolutiva: Diagnóstico diferencial de la espasmofemia. Se refiere a un proceso fisiológico en el cual el niño presenta repeticiones de la palabra completa y sin espasmos. Ocurre alrededor de los 3 a 4 años y es autolimitado.
Conducta: Seguimiento con intervención "indirecta". No requiere derivación a especialista.
- Farfulleo o habla taquilálica: Consiste en un habla precipitada, producto de la cual, no se entiende lo que el niño dice.
Se observa en pacientes ansiosos, y en algunos casos, en niños con retardo mental.
Conducta: Dar tiempo al niño para hablar, SIN interrumpirle. La derivación a psicólogo dependerá del grado e implicancias de la ansiedad del paciente.
TRASTORNOS DEL LENGUAJE
1. Retraso simple
del lenguaje: Lenguaje
cuya adquisición se presenta cronológicamente retrasada, pero que evoluciona
adecuadamente (cumple los hitos en forma adecuada) y que no compromete la
comprensión.
Se postula que su origen sería un discreto retraso a nivel madurativo.
Conducta: Seguimiento con estimulación del lenguaje. No requiere derivación a especialista.
2. Disfasia o trastorno específico del lenguaje: Lenguaje cuya adquisición se presenta cronológicamente retrasada, y que además evoluciona sin progresos.
Los afectados muestran una alteración persistente en la comprensión, procesamiento y uso del lenguaje y por tanto serias dificultades para comunicarse.
Para plantear el diagnóstico se requiere indemnidad sensorial, motora e intelectual.
Conducta: Derivación inmediata a especialista.
3. Afasia: Alteración adquirida del lenguaje, en el cual se observa un desarrollo previo normal, y posteriormente alteraciones en la comprensión y/o expresión.
Puede ser secundaria a una lesión cerebral traumática, tumoral, malformativa o infecciosa.
Conducta: Derivación inmediata a especialista para estudio.
Se postula que su origen sería un discreto retraso a nivel madurativo.
Conducta: Seguimiento con estimulación del lenguaje. No requiere derivación a especialista.
2. Disfasia o trastorno específico del lenguaje: Lenguaje cuya adquisición se presenta cronológicamente retrasada, y que además evoluciona sin progresos.
Los afectados muestran una alteración persistente en la comprensión, procesamiento y uso del lenguaje y por tanto serias dificultades para comunicarse.
Para plantear el diagnóstico se requiere indemnidad sensorial, motora e intelectual.
Conducta: Derivación inmediata a especialista.
3. Afasia: Alteración adquirida del lenguaje, en el cual se observa un desarrollo previo normal, y posteriormente alteraciones en la comprensión y/o expresión.
Puede ser secundaria a una lesión cerebral traumática, tumoral, malformativa o infecciosa.
Conducta: Derivación inmediata a especialista para estudio.
ALTERACIÓN DE ÓRGANOS FONO ARTICULATORIOS:
1. Hipoacusia: Ya sea de conducción (habitualmente
secundaria a Otitis media efusiva, y más rara vez a agenesia del oído medio) o
sensorioneural ( secundaria a asfixia neonatal, ototoxicidad, enfermedades
metabólicas, tumores del SNC, causa genética) Conducta: iniciar estudio y
derivación para tratamiento.
2. Disglosia: Alteración de los órganos fono articulatorios, que causa trastorno del habla y lenguaje. Ejemplos: labio leporino, fisura palatina. Conducta: tratamiento interdisciplinario, con cirujano, fonoaudiólogo, etc.
3. Disartria: Dificultad en la pronunciación de las palabras de etiología neurológica.
Conducta: iniciar estudio y derivación para tratamiento.
2. Disglosia: Alteración de los órganos fono articulatorios, que causa trastorno del habla y lenguaje. Ejemplos: labio leporino, fisura palatina. Conducta: tratamiento interdisciplinario, con cirujano, fonoaudiólogo, etc.
3. Disartria: Dificultad en la pronunciación de las palabras de etiología neurológica.
Conducta: iniciar estudio y derivación para tratamiento.
TRASTORNOS PSICOLINGÜISTICOS:
1. Espectro
autista: Suelen
iniciarse en menores de tres años de vida, siendo 3-4 veces más frecuente en
pacientes de sexo masculino.
Se caracterizan por una alteración en la interacción social del individuo:, con comportamientos compulsivos y rituales, y actividad motora estereotipada y repetitiva. Estos pacientes presentan trastornos del lenguaje, con un desarrollo del mismo alterado y atrasado, y presencia de ecolalia, mal uso de pronombres, voz monótona o atónica.
En el 30% de los pacientes autistas se describe el fenómeno de "regresión autista", caracterizado por la pérdida de las capacidades lingüísticas adquiridas hasta el momento. Este fenómeno se presenta en 2 períodos etarios: entre el primer y segundo año de vida, y en la adolescencia.
Conducta: seguimiento y derivación para tratamiento.
2. Deficiencia mental: Retraso global en la maduración neurológica y sensorial del niño.
En relación al lenguaje se identifica un retraso en su adquisición y un uso inadecuado de éste (alteración en la organización, mal uso de artículos, preposiciones, adjetivos, conjugación verbal). Se observa pobreza en el contenido del lenguaje, y comprensión limitada. Se puede asociar a dislalia y taquilalia.
Conducta: seguimiento y derivación para estudio y tratamiento interdisciplinario.
3. Mutismo selectivo: Condición caracterizada por un lenguaje y habla normales, pero que en determinadas situaciones (ej. en el colegio), o frente a ciertas personas (ej. Con los hombres), se bloquea.
Conducta: seguimiento y derivación para estudio y tratamiento con psicólogo.
Se caracterizan por una alteración en la interacción social del individuo:, con comportamientos compulsivos y rituales, y actividad motora estereotipada y repetitiva. Estos pacientes presentan trastornos del lenguaje, con un desarrollo del mismo alterado y atrasado, y presencia de ecolalia, mal uso de pronombres, voz monótona o atónica.
En el 30% de los pacientes autistas se describe el fenómeno de "regresión autista", caracterizado por la pérdida de las capacidades lingüísticas adquiridas hasta el momento. Este fenómeno se presenta en 2 períodos etarios: entre el primer y segundo año de vida, y en la adolescencia.
Conducta: seguimiento y derivación para tratamiento.
2. Deficiencia mental: Retraso global en la maduración neurológica y sensorial del niño.
En relación al lenguaje se identifica un retraso en su adquisición y un uso inadecuado de éste (alteración en la organización, mal uso de artículos, preposiciones, adjetivos, conjugación verbal). Se observa pobreza en el contenido del lenguaje, y comprensión limitada. Se puede asociar a dislalia y taquilalia.
Conducta: seguimiento y derivación para estudio y tratamiento interdisciplinario.
3. Mutismo selectivo: Condición caracterizada por un lenguaje y habla normales, pero que en determinadas situaciones (ej. en el colegio), o frente a ciertas personas (ej. Con los hombres), se bloquea.
Conducta: seguimiento y derivación para estudio y tratamiento con psicólogo.
PROBLEMAS
AUDITIVOS
Sordera: es la dificultad o la imposibilidad de usar el
sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial
(hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una persona
sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar.
Hipoacusia: como la “deficiencia registrada en la
capacidad para percibir los sonidos en su intensidad habitual”. Dependiendo del grado de pérdida de audición,
puede ser leve, moderada o grave.
PROBLEMAS VISUALES
Miopía: el
niño no ve correctamente los objetos que se encuentran lejos. te darás cuenta
porque los miopes suelen apretar los ojos para enfocar mejor. si no usa gafas,
tu hijo puede mostrarse más tímido y despistado, y se decantará por actividades
que requieran una buena visión de cerca, como la lectura, las manualidades o
pintar.
Hipermetropía: el niño tiene una percepción borrosa de los
objetos cercanos. a causa de forzar la vista, se quejará de dolor de ojos y de
cabeza, o sufrirá lagrimeo y pestañeo frecuente. los niños hipermétropes
prefieren jugar al aire libre.
Astigmatismo: el niño percibe una visión deformada de los
objetos, tanto de lejos como de cerca. se asocia tanto a la miopía como a la
hipermetropía.
Ambliopía (ojo vago): se
trata de la pérdida parcial de visión en uno de los dos ojos, y esto afecta a
uno de cada cien niños en españa. aunque esta patología no puede ser corregida
con lentes, se puede tratar y corregir si se detecta antes de los 7 años.
Estrabismo: se trata de una desviación ocular que
consiste en la pérdida de paralelismo de los ojos. es decir, el niño bizquea.
cuanto antes se diagnostique, menos complicaciones comportará la corrección.
PROBLEMAS
MOTORES
La parálisis
cerebral (PC) es un trastorno
permanente y no progresivo que afecta a la psicomotricidad del paciente. En un
nuevo consenso internacional, se propone como definición: “La parálisis cerebral describe un grupo
de trastornos del desarrollo psicomotor, que causan una
limitación de la actividad de la persona, atribuida a problemas en el
desarrollo cerebral del feto o del niño.
trastorno del Esquema Corporal: podemos hablar de este trastorno cuando existe un
retraso en la adquisición, si alrededor de los 3 años el niño no identifica los
elementos de su cara nombrando o señalando y si a los 6 años no reconoce los
elementos que componen su cuerpo o no es capaz de representarlos.
Debilidad Psicomotriz: es la dificultad que el niño puede tener para
desenvolverse en el espacio con su cuerpo, así como la torpeza en el área del
grafismo y la construcción; existe un retraso leve en las pautas motoras de
desarrollo, torpeza, dificultades de coordinación visomotora, alteraciones
práxicas e hipotonía muscular. La debilidad motriz se detecta en la primera
infancia.
Inestabilidad Psicomotriz: se caracteriza por la incapacidad del niño de
inhibir sus movimientos y de mantener la atención de forma constante, las
características de este trastorno son la dificultad de inhibición motriz,
problemas de atención y comprensión, agitación Psicomotriz alteraciones del
tono y puede haber también problemas de enuresis; este trastorno se inicia en
la primera infancia y suele detectarse en la etapa escolar
Dispraxias: dificultad o
desorganización motriz que genera una ineficacia a la hora de realizar
determinados movimientos, por ejemplo recortar, manejar cubiertos, vestirse…
Digrafía: es un tipo de
trastorno que afecta la calidad de la escritura.
CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
El Consejo Técnico Escolar (CTE), son reuniones de educación básica
(preescolar, primaria y secundaria) que se realizan previo al inicio del ciclo
escolar, así como el último viernes de cada mes; estas las conforma el director
del centro educativo y la totalidad del personal docente del mismo, con el
objetivo de plantear y ejecutar decisiones comunes dirigidas a abordar
problemáticas, logros académicos y necesidades pedagógicas de las y los
alumnos.
De manera que se busca impulsar, por medio del CTE, la mejora de logros
educativos, así como atender diversos aspectos o problemáticas que se
relacionan, tales como la erradicación del rezago educativo, impulsar la
lectura, la escritura, las matemáticas. Estas acciones requieren de la decisión
e involucramiento de toda estructura escolar para su adecuada ejecución y sus
efectivos resultados.
En el CTE se busca reflexionar sobra la situación de cada escuela, con
el fin de analizar, compartir puntos de vista, estrategias, materiales y
lecturas que ayudarán a la toma de decisiones para establecer una sola política
de escuela siempre en beneficio de niñas, niños y adolescentes.
película SOY SAM
Personaje Principal Sam Dawson
Es
un hombre que posee una capacidad intelectual de un niño de 7 años de edad y
también presenta algunos rasgos autistas. Queda solo con su hija Lucy, se
preocupa por su bienestar y su seguridad. Le gusta tener rutinas establecidas
para mantenerse estable, al intentar complacer a Lucy y salir a otro lado se
descontrola pues no hace parte de su rutina. Es un hombre afectuoso y
comprometido con su hija, aparte de sus capacidades intelectuales posee una
serie de valores establecidos. Le exige a su hija que cumpla con las cosas que
debe realizar y que avance dentro de su proceso escolar. Sam regularmente se
encuentra de buen humor y es muy empático con las emociones de los demás, es
amable, generoso, cariñoso y honesto. Le gusta la música de los Beatles y
relaciona la letra de las canciones con los sucesos importantes que se
presentan en su vida.
Se enmarca dentro de la inteligencia interpersonal, donde, aunque sus
capacidades mentales para sumar restar, leer, entre otras, son bajas, sabe cómo
complacer a Lucy, conoce sus necesidades, sabe que la hace feliz, que la hace
dormir etc. Su amor hacia Lucy hace a Sam una persona capaz de enfrentarse a
diversas situaciones y a lograr impartir en ella valores y el optimismo frente
a sus obligaciones.
Es empleado en una cafetería donde desempeña funciones de acuerdo a sus
capacidades y habilidades mentales, toma pedidos y alista las mesas, tareas
rutinarias. Cuando comienza du proceso para tener a Lucy a su cargo, su jefe le
da la posibilidad de realizar café, pero al ver la complejidad de la tarea Sam
cambia su trabajo y comienza en una pizzería, donde realiza funciones similares
a las ejecutadas en la cafetería y a la par de este trabajo se desempeña como
cuidador de perros.
En el contexto sociocultural en el que se desarrolla la película las
personas con discapacidad están incluidas en la dinámica productiva, tienen
derecho a un trabajo, a reunirse, hacer uso de la comunidad de forma autónoma,
a la capacitación, pero son considerados como poco capaces de criar y educar a
un niño.
Lucy
Es hija del protagonista, va creciendo durante la trama, en el trance de
los 7 años de edad cronológica muestra más habilidades que su padre, muestra
una actitud de empatía y comprensión ante él quien presenta discapacidad
intelectual, al percatarse de esta situación decide truncar sus avances
académicos, lo que implica las autoridades académicas quienes requieren apoyo
de la corte, dudan de las capacidades de las habilidades del padre.
Los amigos de Sam
Cuatro personajes con algún tipo de discapacidad derivadas de algún
síndrome o discapacidad.
1. Presenta características particulares del síndrome de Down como
consecuencia discapacidad intelectual, muestra habilidades de autonomía e
independencia al solucionar problemas de la vida diaria, tiene habilidades
comunicativas y empatía.
2. Personaje con características del síndrome de asperger. Quien se
muestra amistoso, con una memoria mecánica, rigidez en las rutinas
establecidas, sin lograr la anticipación de conductas e intenciones
3. El tercer amigo del protagonista muestra características relacionadas
al trastorno obsesivo compulsivo, mostrando actitudes repetitivas, poca
tolerancia, pensamientos e ideas no deseados.
4. Este personaje solo presenta características de discapacidad
intelectual, manifiesta un ritmo bajo ante la solución de problemas, con
mínimas intenciones comunicativas, introvertido, y se limita al seguimiento de
la rutina regida por los amigos
Annie
Es la vecina de Sam, mujer en quien predomina la inteligencia musical,
introvertida que pretende ser indiferente y poco tolerante, sin embargo, no
logra la indiferencia ante la situación de abandono de Sam y su hija (por parte
de la madre). Reconoce que para ser un buen padre no basta con un intelecto
“normal” que se requiere de tiempo, amor y disposición.
Rita
Abogada exitosa en lo profesional, trabaja en un importante bufete
jurídico, centra su atención en el trabajo lo que limita el rol de madre y por
ende propicia una familia disfuncional. Es vanidosa y tiene en común con Sam la
falta de control emocional dando respuestas impulsivas, Lo quela hacer sobre
salir a diferencia de Sam es el nivel de razonamiento y su condición
profesional.
Sra. Margaret
Al igual que el abogado de la corte se muestran poco comprensivos y ante
las personas con discapacidad, se centran en el quehacer profesional, a ambos
se les dificulta contextualizar los hechos, se limita a lo que ven en el
momento sin tomar en cuenta los referentes.
Madre adoptiva
Joven rubia interesada en el bienestar de Lucy, con participaciones
limitadas en la trama pretende estimular las habilidades de la menor mediante
el acercamiento a otros contextos como, la madre adoptiva muestra negación y
aceptación la reconocer que una persona con discapacidad pueda responderá las
exigencias que el mundo social demanda, considera que la normalidad puede
proveer el bienestar y logra comprobar lo contrario.
Madre de un amigo de Sam. “Robert”: muestra actitud de desconfianza de
la sociedad ante las personas con discapacidad, esta consiente de que su hijo
puede der autónomo e independiente para desarrollarse en el mundo social.
caso de juan al niño triqui
a) ¿Cuál es tu opinión sobre
las situaciones presentadas?
La discriminación es un tema de
mucha relevancia en la actualidad, las personas manifestamos exclusión hacia
muchas personas, en especial a los grupos indígenas que forman parte de nuestro
país, cada día son mal vistos por su vestimenta, origen étnico, religión etc.,
Y es por ello que nos hace falta incluirlos a una educación intercultural en la
que reconozcamos que todos somos iguales y que nadie es más o menos que nadie.
Así mismo se retoma mucho las clases sociales donde se creen superiores ante
todos y es lo principal de excluir a personas que son los que tienen más
educación que uno mismo, pues en ellos no existe más que inclusión y deberíamos
aprender mucho de ellos.
b) ¿Cómo te sentirías si
fueras víctima de estos sucesos?
Me sentiría mal, considero que nadie
debería ser discriminado porque todos tenemos los mismos derechos, a pesar de
que cada persona tiene un objetivo diferente y no por vestir o hablar de una
manera distinta, tenemos que ser discriminados, pues no es nada agradable
sentir y ver que tus derechos no son aceptados ni tomados en cuenta.
c) ¿Qué puede hacer tu
personaje para ser más incluyente?
Ser más incluyentes por ejemplo acudir
a talleres donde se les hable de la educación intercultural que debe existir en
nuestro país. Así como también tendrían que poner en práctica valores como el
respeto y llevar a cabo actividades que nos hagan convivir con todos sin
importar raza ni sexo, pues como ya se mencionó anteriormente, todos somos diferentes,
pero no superiores a nadie.
d) ¿Qué cambios tendría que
hacer tu personaje para no discriminar?
Comprender que todas las personas
somos diferentes, pero merecemos un trato igual y aprender que las personas
indígenas no son inferiores al resto de la sociedad. Y tomar en cuenta que no
todos tienen las mismas oportunidades de trabajo y de recibir el mismo salario.
e) ¿Qué podría hacer tu
personaje para ayudar a los otros personajes?
Ser diferentes con la familia de
Juan, no discriminarlos y apoyándolos en la compra de sus productos que elaboran,
o incluso brindar algún apoyo en el material que ocupa Juan en el Jardín de
Niños y llevar a cabo conferencias que nos ayuden a reflexionar al respecto.
f) Como miembro de la
sociedad, ¿qué harías para que esta problemática no se siga presentando?
En primer lugar, empezar a hacer
algo de mi parte, por ejemplo, ayudar a concientizar a otros acerca de lo
importante que es aceptar a los demás tal y como son e incluirlos en las mismas
actividades que nosotros realizamos.
g) Como maestro, ¿cómo
contribuirías para que no persista este tipo de actitudes en el aula o en la
escuela?
Tendría platicas con los padres y
mis alumnos acerca de la importancia de la interculturalidad que existe en
nuestro país y de la importancia de aceptarnos tal y como somos, de ahí,
hacer actividades en donde convivan todos juntos.
h) Como director, ¿cómo
contribuirías para que no persistan este tipo de actitudes en la escuela?
Principalmente platicaría con los
maestros acerca de la inclusión educativa y propondría actividades de convivencia.
i) Como asesor técnico,
¿cómo contribuirías para que no persista este tipo de actitudes en la zona
escolar?
Capacitando a los docentes acerca
de la inclusión en el aula y les diría que no deben olvidar sus alumnos su
lengua natal, costumbres y tradiciones.
preguntas en equipo sobre le caso de juan el niño triqui
PREGUNTAS
“EL CASO DE JUAN EL NIÑO TRIQUI”
a)
analicen las posibles ideas de rechazo o aceptación que pueden existir en una
escuela, ante las diversidades socioculturales.
En
las escuelas donde se presenta el rechazo puede ser por su etnia, su cultura,
su vestimenta, o su idioma, también puede ser por su religión.
Una
de las aceptaciones es ya sea por su nivel económico.
b)
identifiquen ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la diversidad cultural
en el aula?
Desventajas
§ Discriminación
por su etnia, idioma o vestimenta.
§ La
falta de colaboración de la familia ya que como en el caso de juan estaban
enfocados en su situación económica y no le hacían caso a él.
§ Falta
de participación en algunas actividades, ya que como en la familia de Irwin no
querían que se tuviera relación con juan esto hace que haya inconformidades y
hacen que no participen.
§ Problemas
de comunicación, ya que cada cultura tiene un idioma y muchas veces el docente
no esta preparado para afrontar esta realidad.
Ventajas
§ El
intercambio de ideas, ya que cada cultura que tenga el educando puede aportar
diferentes ideas y puede haber un mejor desarrollo de tema.
§ Mejora
en las relaciones y conversaciones que se pueden dar en el aula, y puede haber
in intercambio intercultural
§ El
aprendizaje para el educando es más favorable ya que cada uno aporta una parte
de su cultura.
c)
en el salón de clases de la maestra lupita donde se presentan altos niveles de
diversidad, ¿es mejor para el aprendizaje de los alumnos que estos trabajen en
grupos homogéneos o heterogéneos?
Es
mejor que el aprendizaje de los alumnos sea de grupos heterogéneos, porque así
el docente tendrá a la mira cada uno de ellos y así podrá conocerlos mejor su
ritmo de aprendizaje, por sus características personales, sociales y
familiares.
La necesidad de una educación intercultural: Desarrollar la conciencia y sensibilidad cultural
La necesidad de una educación intercultural:
Desarrollar la conciencia y sensibilidad cultural
En México viven 68 pueblos indígenas y en la República
Mexicana suman 11 millones de
habitantes. Las personas que
perteneces a una comunidad o grupo
indígena son tratados de diferente manera entre la sociedad, y son
discriminados muchas veces, basada en motivos de raza, color, situación
económica o que tenga por objeto o por resultado anular o disminuir el
reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos
humanos en las esferas política, económica, social, cultural o en cualquier
otra esfera de la vida pública.
Ya
que desde hace muchos años a estas personas se les mira como inferiores, que no
tienen la capacidad para hacer alguien en la vida, que no resaltan y entre las
más altas clases solo están al servicio personal de las personas de alta clase,
se burlan de ellos por su forma de hablar, de vestir, por las costumbres y
tradiciones que tienen y más por su color de piel y su apariencia física,
también suelen decir que las personas indígenas son raras.
Sabemos
que como doce el artículo 3° constitucional
la educación es derecho de todos los mexicanos, los niños y las niñas
tienen el derecho de ir a la escuela y recibir una educación de calidad, pero
para las personas indígenas no todos los niños gozan de este derecho, puesto
que son discriminados al entrar a las escuelas por las razones ya mencionadas, no
todos los pueblos indígenas cuentan con escuelas, la mayoría de los padres
llevan a sus niños a los pueblos más poblados para recibir educación pero
muchas veces son excluidos por ser indígenas y los que principalmente discriminan
son los maestros, y como los maestro lo hacen los edemas alumnos copean esa
conducta.
México
es un país multicultural y en vez de apreciar eso como riqueza cultural lo
usamos como barretas y exclusión.
Pero
que es multiculturalidad e interculturalidad
La
multiculturalidad es todas las
diferentes culturas que coexisten en un mismo espacio físico donde cada una
donde cada una se distingue con sus características pero no hay convivencia
entre ellas ni comunicación. Aunque comparten un espacio físico no hay
comunicación entre ambas.
La
interculturalidad es al igual que la multiculturalidad la existencia de
varias culturas en un mismo espacio pero con la característica de que aquí si
existe a la convivencia de dos o más
culturas donde incluye la expresión, interacción
y comunicación entre ellas para enriquecerse entre sí. Y conocer la una de la
otra.
VIDEO DIVERDIFERENTES
En
este video pude darme cuenta que la finalidad es que propone abordar la
igualdad desde las diferencias, todas las diferencias, pero especialmente las
de orientación sexual y de identidades de género. Dividido en breves capítulos,
es la historia de dos chicos y chicas que experimentan y reflexionan sobre las consecuencias
de ser diferentes en un mundo homogéneo.
Este
me hizo reflexionar en varios aspectos ya que algunas veces nuestra mentalidad
está muy cerrada por diversas cosas, por ejemplo el hecho de que tu familia sea
muy radical a sus costumbres, otro aspecto seria el tipo de poblado de donde se
provenga; este video a pesar de que fue un poco corto nos dio todo un resumen
preciso de lo que es la discriminación por la mayoría de gente que nos rodea,
lamentablemente se sigue viviendo, en la ciudad ya no tanto pero aún se le
sigue viendo mal a esas personas del mismo sexo que van tomadas de la mano en
la calle o que están pintadas de negro o que simplemente se vean diferentes a
las demás personas. Espero y algún día nos respetemos tal y como somos.
Película: Estrellas en la tierra
PELÍCULA “ESTRELLAS EN LA TIERRA”
Que
enseñanzas me deja esta película, esta película me deja varias enseñanzas en
diferentes aspectos, como hijo, como futuro docente, como estudiante y como persona en especial,
Esta
película nos enseña que cada persona tiene un don, algo que nos hace únicos en
el mundo y que muchas veces las demás personas no lo notan, estamos en un mundo
donde muchas veces nuestros padres quieren que sigamos el ejemplo de otras
personas y que seamos iguales a los demás académicamente, ante unas personas
que siempre va ser el favorito, el que
hace todo bien, el que siempre es el mejor en la clases, pero no se dan cuenta
que todos somos buenos en algo, que no siempre vamos a ser los mejores en
ciertas cosas, que cada quien tiene un talento que nos hace ser los mejores en
nuestra área.
Que
muchas ocasiones los padres de familia
no le ponen la atención suficiente a sus hijos, que los niños tienen un
problema y los padres no se dan cuenta o lo ignoran y quieren arreglas los
problemas con una disciplina que no es necesaria y que terminan bajando el
autoestima a su hijo, al grado que el niño ya no quiere hacer nada.
Como
futuro docente aprendí que vamos a trabajar una
gran diversidad de niños, cada uno con sus características, intereses y
talentos. Todos iguales y diferentes a la vez. Y que no podemos usar los mismos
métodos en todos los niños, que debemos actualizarnos contantemente y conocer
todos los problemas tanto físicos, como emocionales y de salud, que puedan
presentar los niños, como en la película los maestros no detectaban el problema
que presentaba el isshan y en lugar de ayudarlo lo hundieron al grado de que el
niño ya no ponía el interés en nada y creía que no era b8neo para nada. Que
como futuras educadoras debemos de prestar mucha atención a cada niño conocerlo
y detectar su talento y sacra lo mejor de cada niño. Que cuando en nuestro
salón llegue un niño con capacidades especiales, debemos incluirlo con sus
compañeros y tratarlo como los otros y siempre buscar las estrategias para que
todos puedan aprender juntos.
Que
en algunas escuelas muchas veces rechazan a varios alumnos con capacidades
diferentes solo por mantener un
prestigio de una escuela con disciplina y que nadie se entere que en esa
escuela va un niño con capacidades diferentes a los demás.
Aprendí
también sobre la dislexia que es un trastorno de aprendizaje que puede presentar cualquier niño, donde los niños confunden las
letras, alteran el orden y escriben por el método de espejo y que si vemos que
un niño así y no sabe leer tenemos que
ver que pasa y ayudarlo, no diciendo que está mal o que no sabe, conocer las
técnicas y ayudar al niño a mejorar.
Cada
niño tiene un talento que los hace únicos y nutro deber ayudarlo a explotar ese
talento y sacar lo mejor de él y es ahí
cuando muchas veces el alumno le gana al maestro.
visita y entrevista al CAM Y USAER
Entrevistado: Maricela
Reyes Barrera
USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular)
1.- ¿Qué
tareas llevan a cabo como docentes de servicio de apoyo?
La tarea es brindar asesoría,
orientación y sensibilidad las personas que conforman las escuelas regulares,
como maestros, directivos, personal de apoyo y padres de familia, y así crear
una conciencia para llevar a cabo una reflexión sobre como incluir a un niño
con capacidades especiales.
2.- ¿Con
que población trabajan?
Los maestros de USAER trabajan con:
·
Psicólogos
·
Maestros
de educación
·
Trabajador
social
·
Maestras
de apoyo
En USAER se trabaja en toda la educación
básica desde jardín de niños, primaria y secundaria. También se ha trabajado
con niños que tienen trastorno de interactividad, niños con motricidad baja y
con alumnos sobresalientes.
3.- ¿Qué
taras llevan a cabo?
La principal tarea es sensibilizar a
los padres de familia porque en ocasiones se niegan a poyar a su hijo o por
falta de orientación, no saben cómo apoyar a sus hijos que tienen una
discapacidad especial.
4.- ¿Cuáles
son las principales dificultades que encuentran en la presentación de sus
servicios?
La principal dificultad son las
actitudes de los padres de familia (cuando se desconoce) lo que el niño con capacidad
especial tiene, lo padres de familia en ocasiones muestran actitudes negativas.
También la falta de sensibilidad en la
familia y docentes.
5.- ¿Cuáles
han sido sus mayores logros o satisfacciones?
La mejor satisfacción es ver a estos
niños con capacidades especiales, ser incluidos por sus maestros por sus
compañeros, por sus padres etc. Ver a estos niños como se superan a sí mismos,
como a veces tienen que enfrentar obstáculos, pero no significa que no pueden
hacerlo, solo es un nuevo reto que, al superarlo, el niño y la maestra tienen
esa satisfacción de logro y felicidad.
6. - ¿Qué
creen que deba mejorar para que su labor tenga mayor alcance?
Se debe trabajar el estudio, cuando un
docente tienen un alumno con capacidades especiales, se debe investigar y
estudiar sobre capacidades, si tengo a un alumno con trastornos de
hiperactividad, yo como docente debo saber del tema para que sea fácil apoyar
al niño en si formación y en su desarrollo.
También es necesario mejorar los
ambientes inclusivos para lo cual, lo ideal es que la educadora y la maestra de
USAER elaboren las adecuaciones curriculares para realizar una planeación de
acuerdo a las capacidades especiales, elaborar material didáctico, como,
juegos, actividades llamativas y de manipulación de objetos y mezclas.
7- ¿Qué nos
pueden recomendar como estudiantes de la escuela normal para que, como docentes
colaboremos con los servicios de apoyo a la integración educativa?
Se recomienda que amen su profesión,
como futuras educadoras tienen una labor muy importante que es educar a los
niños para que sean mejores ciudadanos.
Ustedes como futuras docentes pueden
transformar la vida del niño tenga o no tenga una capacidad especial, ustedes
pueden sensibilizar a las personas para así lograr que estos niños sean
incluidos en un ambiente sano y que puedan superar los obstáculos que se le
presente al niño con capacidad especial.
Nota: Si el jardín no cuenta con algún
maestro de USAER pueden pedir orientación en las oficinas del CRIP atrás de la
escuela de monjas.
Horario: 9 am a 12 pm, es un centro de
recursos que capacita a las escuelas regulares que no cuentan con USAER.
Nota: El jardín de niños Fermina
Ventura de Leyva Mancilla no contaba con USAER debido a que no tenían ningún
niño con capacidad especial, este año se solicitó porque ingreso un niño que lo
requiere y comenzara a laborar apartir del día lunes 9 de septiembre del 2019.
CAM (centro
de atención múltiple)
1.- ¿Que
tareas llevan a cabo como docentes de los servicios de apoyo?
No prestan servicios de apoyo, ya que
son una escuela escolarizada los de servicio de apoyo son de usaer solo se
escolarizan alumnos, se atienden las distintas discapacidades: motriz, visual,
intelectual e integrarlos en las distintas actividades pedagógicas a todos
2.- ¿Con
que población trabajan: alumnos, docentes, directores?
Con alumnos con discapacidad y alumnos
con autismo
3.- ¿Cuáles
son las principales dificultades que encuentran en la prestación de sus
servicios?
Una de las principales es la
discapacidad múltiple y severa y es complicado trabajar con ellos algún método
en especifico
4.- ¿Cuáles
han sido sus mayores logros o satisfacciones?
La integración de los alumnos que
tienen posibilidades de integrarse al contexto social
5.- ¿Qué
creen que deba mejorar para que su labor tenga mayor alcance?
Mejorar las condiciones sociales ya
que hoy en día vivimos en una sociedad no muy inclusiva para que también la
sociedad nos ayude a mejorar en este aspecto
6.- ¿Que
nos pueden aconsejar como estudiantes de la escuela normal preescolar Adolfo Viguri
Viguri para que, como docentes, colaboremos en los servicios de apoyo a la integración
educativa?
Integrar a los alumnos y no excluir a
nadie en todas las actividades que se llevan a cabo fuera y dentro del salón
tengan o no tengan discapacidad
Nota: la institución tiene 24 años de
servicio, se inició como un campo de intervención temprana, en el cual solo se atendían
niños pequeños de preescolar y se les daba rehabilitación.
El requisito principal para que un
niño ingrese en esta institución es que tenga una discapacidad.
LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS
LA CONCEPCIÓN DE SER HUMANO
La
lectura hace referencia a que las personas siempre tiene la concepción de ser
humano, es decir por ninguna circunstancia deja de serlo, ni por el contexto, ni
por el hecho de disponer de mayor o menor competencia, ni porque sea de una
clase diferente.
Debido
a que no es posible lo humano individual sin la humanidad.
La
esencia de lo humano, la humanidad plena de todo ser humano se centra en tres
componentes:
·
Poder:
El
ser humano lo es en cuanto tiene poder de afectar el entorno, poder de
modificar
su contexto vital y sociocultural.
Ejemplo:
Un bebe que comienza a caminar tiene el poder de mover sus piernitas
La
enseñanza de autodeterminación individual, son esenciales en la conformación del
ser humano y por tanto la educación deberá plantearse qué papel debe tener en
el fomento de este poder.
·
Afecto:
Es
importante que el ser humano pueda crecer en un entorno de afecto positivo.
Ejemplo:
Se ha observado claramente cómo los chimpancés bebés a quienes les separan de
sus mamás y les ponen con ‘mamás’ de alambre y de lana, cuando tienen una
situación de sensación de peligro se agarran a la ‘mamá’ de lana, que les ofrece
más sensación de calidez, aun cuando el biberón que les alimenta lo tenga la
‘mamá’ de alambre.
•
Valoración y respeto:
Cualquier
ser humano lo es por encima de sus limitaciones o competencias, y necesita la
valoración en igualdad y el respeto como ser humano pleno de las demás
personas.
LA CONCEPCIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La discapacidad intelectual va más allá de
los déficits individuales y se comprende en base a la relación de la persona
con el entorno físico, social y cultural. Además, se reconoce que la persona no
tiene solo limitaciones sino también fortalezas.
Los apoyos son claves para mediar entre la persona
y su entorno, y son determinantes para mejorar su funcionamiento en el entorno.
Es decir, toda persona, tenga las limitaciones que tenga, puede progresar si
cuenta con el apoyo adecuado.
La educación de alumnado con necesidades especiales
de apoyo derivadas de discapacidad intelectual no se asienta por tanto
meramente en las limitaciones de la persona sino en la persona en su conjunto,
con sus puntos fuertes y sus necesidades y en el entorno en el que esa persona
se desenvuelve. Desde esta perspectiva, la educación ha de orientarse a los
contextos naturales frente a su desarrollo solo en el interior de los muros de
la escuela.
LA SOCIEDAD Y EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN
Actualmente necesitamos un modelo educativo
centrado en la persona y en su interacción significativa y valorada con su
entorno social, un entorno que sea adecuado,
“La
escuela como organización ha llegado a ser vista de un modo casi totalmente
instrumental: como una herramienta para lograr aquellas metas sociales que se
estiman importantes en un periodo particular pero casi siempre centrándose en
el desarrollo de un ciudadano productivo y disponible para un empleo. Esta
visión instrumental relegaría, entonces, a menudo a las escuelas a ser
herramientas de la economía”
Es decir, las escuelas se enfocan más en lo
económico que en la calidad de educación que pueda ofrecer, por supuesto esto
engloba varios aspectos principalmente enfocarse en el alumno.
LA CIUDADANÍA PLENA
·
Participación:
Tener algo que ver en lo que ocurre
alrededor, ser actor en la vida propia, tener poder social e individual para
transformar el mundo, ser agente. El poder de la comunicación y de la
comprensión del mundo es un poder básico y es la puerta de entrada a la
verdadera participación.
·
Pertenencia:
Hace referencia a la inclusión. Inclusión en
las mentes de la gente, no sólo en
los lugares donde está la gente. Se da
cuando existen redes sociales, de mayor o menor grado de intimidad, en las que
las relaciones se establecen en grado de igualdad, reciprocidad, confianza y
respeto.
·
Los derechos y
deberes de ciudadanía:
La ciudadanía plena no sólo se construye con
las políticas sociales, sino también con la enseñanza activa de ciudadanía a
cada persona y los derechos con discapacidad intelectual, no tanto con leyes y
normas, sino sobre todo en la vida cotidiana en igualdad con las personas sin
discapacidad.
LA CALIDAD DE VIDA
Fomentar educación en conjunto con una
ciudadanía humanista, para ofrecer que las personas desarrollen un proyecto de
vida pleno. Es por eso, que la educación ha de promover las competencias necesarias
para lograrlo.
Pretende mejorar determinados aspectos
personales y adaptar el contexto, definiendo mecanismos de acceso a la sociedad
que permitan a la persona con discapacidad intelectual una mayor participación.
La felicidad es algo más que el mero hecho
de sonreír o reír. Para lograrla debemos conocer sus rutas:
·
Tener una vida
agradable: Que serían emociones en pasado, presente y futuro
·
Estar absorto: Actividades que
te hagan perder la noción del tiempo
·
Vida buena: Conectar nuestros
talentos personales y fortalezas con nuestro trabajo y vida diaria
·
Vida
significativa: Usar las fortalezas propias al servicio de algo más allá de uno mismo,
encontrar significado y propósito en la vida.
Una clave de la educación, sería en este
sentido el apoyo a proyectos de felicidad,
a generar propósitos para una vida buena.
LA MISIÓN DE EDUCAR
Según Aristóteles:
“La
educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden
ético”.
La educación deberá servir para desplegar lo
humano, fomentar las capacidades necesarias para ser personas en la
construcción del proyecto de vida que genere las
máxima felicidad.
En este caso la acción educativa persigue el
sueño de servir, de ser útil, para lograr una vida percibida plena,
satisfactoria, digna y en búsqueda activa de entornos justos en los que
convivir.
Debe quedar claro que educación y
escolarización no es lo mismo. La educación es un proceso que abarca toda la
vida, es un proceso de socialización, implica una concienciación cultural y
conductual. El sistema escolar ofrece educación en una etapa importante de la
vida de las personas, etapa clave que sin duda va a marcar su futuro y el
futuro social; intenta transmitir ideas, valores, conceptos, competencias e
información utilizando metodologías que ayuden a comprender el mundo, y lo hace
de manera sistemática y regulada.
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